“以游戏为基本活动”的内涵、形态、路径日益清晰——回归游戏发现儿童_皇冠官方网客户端

“感激支撑着无限有可能的游戏，让我看到儿童，看到自己！”车站在台上，许翠单滔滔不绝地谈着孩子们从保龄球玩游戏到多米诺的过程，预示着一段段游戏视频理解，她早已知道用了几个“吃惊”“赞叹”“难以置信”这样的词汇……日前，在教育部主办的全国幼儿园游戏活动研讨会上，许翠单作为130个杰出游戏活动案例教师代表之一，共享了她从游戏中找到的儿童的自学，也展现出了幼儿教师的专业素质。可谁能想起，她是上海一所二级幼儿园理工科名门的教师。一切的转变，都要从游戏想起。游戏的本来面目更加明晰幼儿园里有时不会经常出现这样一些画面：“小吃一条街”营业了，有的孩子车站在“店铺”门口无趣地等候顾客；仿真交通游戏开始了，有的孩子车站在路口机械反复地坐胳膊指方向……怎么会这是孩子们想的游戏吗？“以游戏为基本活动”托了30年，可确实实施到实践中毕竟千差万别。

此次杰出游戏活动案例评审，好像一面镜子，照出了很多问题。评审专家、南京师范大学教授虞永平说道，利用这次全国各地递交的案例可以找到，有一些案例将教学活动、生活活动冠上游戏之名，作为游戏案例申报、引荐，这体现出有幼教工作者对游戏解读有偏差。同时，一些幼儿教师对游戏本质特征的做到过于，设计游戏、编剧游戏的现象有所不同程度地不存在。

在评审专家、华东师范大学教授华爱华显然，游戏活动并非教学活动。游戏活动分成幼儿自发性的游戏和教师的组织的游戏，前者还包括角色、建构、演出、运动、沙水、综合类等游戏，后者还包括较低结构活动和规则游戏。“必须解释的是，有些较低结构活动，虽然教师有所设计，但目标隐密，非任务驱动，不规定玩法，幼儿依然体验到的是游戏；而有些规则游戏，虽是教师设计，有玩法规则，但大同小异针对特定答案的作业操作者，幼儿可自发性反复玩游戏。

”华爱华指出，这都可视作游戏活动。在实践中，该怎么解读“以游戏为基本活动”？虞永平指出，“基本活动”包括三层含义：首先，“基本活动”是最重要的活动，这是由儿童的身心发展水平要求的，必须融合儿童的游戏心计划和设计其他教育活动，让幼儿园课程都带入权利自律建构感觉的游戏精神；其次，“基本活动”是基础的活动，是在一日生活中一直预示或渗透到的活动，儿童不会将任何活动转化成为游戏性活动；再其次，“基本活动”是不能替代、避免的活动。

没了游戏，儿童的生活将是沉寂的、无趣的和意外的。对儿童的解读和反对愈发精准这是几段三个孩子玩游戏“保龄球”的视频，不见他们用轮形积木，在搭好的斜坡轨道上端一推，轮子滚下去，目标是打中轨道末端而立着的两根圆柱积木。

经过多次尝试，他们顺利了，欢呼雀跃着。倒数4天，孩子们大大转变轨道和目标障碍，减少可玩性。第五天，教师插手了，调查孩子们对保龄球告诉多少，并让家长带上他们去理解保龄球。

插手后，孩子们再度游戏时，把10根圆柱积木摆成了保龄球瓶形状，可玩游戏着玩游戏着，他们的兴趣又返回了设置障碍上。“教师是怎样插手的呢？在保龄球大调查中，她明确提出两个问题：一是保龄球道是什么样的；二是怎么计分。现在大家讨论一下，教师否必须插手？教师的插手否有效地？”看完视频，华爱华引领台下分组围坐的园长、教师展开讨论。

当有的说道必须插手、有的说不必须插手并分别阐述理由后，华爱华说道：“这个案例没结论，也没准确答案。我希望大家做到试探性插手，因为，只要插手，就不会有反省，这才是最重要的。”反省，意味著研究。

过去，很多人担忧，回头让孩子游戏，孩子就不会屌玩游戏，结果什么也习将近。但是，更加多的实践证明，“只要回头，孩子都会给你惊艳”“只要有游戏，自学就在再次发生”。而教师也不是甩手掌柜，而是跟随孩子的观察者、记录者、支持者，堪称研究者。

“以前，为了上好课，我在家对着镜子苦练，苦练怎么对孩子说出，怎么大笑更加大自然，可怎么也苦练很差。”许翠单说道，过去自己为了篦课很困惑，后来做到了游戏后，才寻找了作为一名幼师的自豪，寻找了职业幸福感。许翠单所在的上海大学附属实验幼儿园是一所二级园，这两年瞄准“游戏”这个生长点，作为提高办园质量和老大教师寻找职业快乐的突破口。

园长杨冬青说道，教师的游戏探寻经历了三个阶段：第一阶段，从“形式上放松”到“内容上确实构建对外开放自律”，相结合“时间、环境、材料”三个确保来构建“新的检视游戏的价值、转变游戏观”；第二阶段，从“非常简单的‘哇时刻’捕猎”到“渐渐学会仔细观察分析儿童的游戏不道德”，相结合“有质量的教研”和“为儿童创建游戏文件夹”来构建“坚信儿童是有能力的学习者、转变儿童观”；第三阶段，从“教师居多游戏解说”到“以儿童为中心交流共享”，以后“尝试分解活动”，利用写出“追溯性教案”来构建“解读儿童的自学方式，解读教师的角色和职责，重塑课程观”。解读儿童，是幼儿教师的核心专业素养，而确实做解读儿童，就要研究儿童。

浙江省安吉幼儿教育研究中心主任程学琴说道，从“小学化”、无游戏到功利主义、形式主义的假游戏，再行到重返儿童天性的真游戏，安吉20年“把游戏权利送给儿童”的革命，是一个长年的反思性教育实践中的过程。“我们的教师像人类学家一样研究儿童，带着对儿童的奇怪，去仔细观察找到儿童，时时都在倾听儿童，积极开展大量案例式游戏教研。

”程学琴说道，安吉幼儿教师的专业茁壮，经历了回头游戏、仔细观察游戏、分析游戏、对此游戏的过程。教师能力大赛，赛的是研究儿童、研究游戏的能力，而非弹唱跳画和微型课。

行政教研合力，拓宽游戏实践中路径同安吉县域前进“以游戏为基本活动”的实践中相近，上海奠定“游戏育人”的理念，21年来由点到面前进幼儿园教育更好地反映游戏精神；江苏省以“课程游戏化”项目建设为抓手，从捉少数脆弱园到区域整体前进，“游戏革命”渐渐转变了教师的儿童观、游戏观、课程观。各地的实践中探寻证明，幼儿教师的专业茁壮、幼儿园教育质量的提高，绝不会一蹴而就，而是一个渐渐累积和改版的过程。在这个过程中，行政和教研充分发挥着极为重要的起到，要给教师研究儿童游戏赋能，获取适当的条件和确保。以上海为事例，16个区域，市、区两级共计80名专职幼教教研员。

通过完备市、区、园三级教研合力机制，创建线上、线下教研有序互促机制，完善调研、教研、培训三位一体机制，构成各部门协同增效机制，成就了教师专业发展。再行看贵州，通过创建“教研指导责任区”，基本创建了以责任区为基本单位，以责任园为引导，以解决问题教师实践中问题为导向的教研机制，构建了层层有人捉、园园有人管。

基于各地的成功实践，在中国教育科学研究院研究员刘占兰显然，如今，高质量幼儿园教育的方向和实践中形态已基本明晰，从较低到低大体有三个阶段：保底——实行科学的保育教育，合理安排幼儿一日活动；正根——希望构成以游戏为基本活动的实践中形态；发展——广泛提高幼儿教师能力水平，执着教师专业性工作方式。“现在，方向早已具体了。我们要做到的是，给游戏更正前殿，让游戏有地位有时间。”刘占兰说道，发展学前教育，区县是责任主体。

她敦促区县行政和教研构成合力，从游戏脆弱的地区和幼儿园改为起，影响能影响的，转变能转变的，从我做起，立即行动！。

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